{"id":103597,"date":"2026-07-24T00:32:24","date_gmt":"2026-07-24T06:32:24","guid":{"rendered":"https:\/\/informadorweb.com\/?p=103597"},"modified":"2026-07-24T06:32:26","modified_gmt":"2026-07-24T06:32:26","slug":"china-utiliza-experiencias-propias-para-construir-sistema-de-educacion-basica-equitativo-y-de-calidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/informadorweb.com\/?p=103597","title":{"rendered":"China utiliza experiencias propias para construir sistema de educaci\u00f3n b\u00e1sica equitativo y de calidad"},"content":{"rendered":"
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BEIJING, 24 jul (Xinhua) — China, con una poblaci\u00f3n de 1.400 millones de habitantes, se enfrenta a retos tit\u00e1nicos en cuanto a la educaci\u00f3n b\u00e1sica, incluyendo una poblaci\u00f3n escolar muy numerosa, diferencias entre las zonas urbanas y rurales y escasez estructural de profesores. Sin embargo, en lugar de copiar los modelos occidentales, el pa\u00eds ha desarrollado una serie de experiencias locales con caracter\u00edsticas propias, bas\u00e1ndose en sus propias circunstancias. En China hay 430.000 centros de educaci\u00f3n primaria, secundaria e infantil, con 220 millones de alumnos matriculados. De ellos, el n\u00famero de estudiantes en la fase de educaci\u00f3n obligatoria, que comprende las etapas primaria y secundaria b\u00e1sica con una duraci\u00f3n total de nueve a\u00f1os, asciende a 157 millones, lo que plantea una ardua tarea de cara a lograr un desarrollo de calidad y equilibrado. Por otra parte, la poblaci\u00f3n en edad de cursar el segundo ciclo de educaci\u00f3n secundaria seguir\u00e1 creciendo durante un tiempo, lo que implica un dif\u00edcil reto para ampliar la oferta de plazas. \u00abDetr\u00e1s de todo esto hay un amplio sistema educativo, con una estructura completa que abarca tanto las zonas urbanas como las rurales y funciona con gran eficacia\u00bb, explic\u00f3 a la revista \u00abChina Comment\u00bb Li Zhengtao, vicepresidente de la Sociedad de Educaci\u00f3n de China y profesor de la Universidad Normal del Este de China. El profesor Zhang Zhiyong, vicepresidente del Comit\u00e9 de Orientaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica del Ministerio de Educaci\u00f3n y director del Centro de Estudios sobre la Realidad Educativa Nacional, un centro de estudios de alto nivel de la Universidad Normal de Beijing, se\u00f1al\u00f3 por su parte que la experiencia de China demuestra que la clave de la gesti\u00f3n de la educaci\u00f3n b\u00e1sica no radica \u00fanicamente en la cantidad de recursos, sino m\u00e1s bien en la racionalidad de la distribuci\u00f3n de competencias y la coordinaci\u00f3n en la aplicaci\u00f3n de las normas, mediante el establecimiento de los est\u00e1ndares y la eficiencia mejorada a trav\u00e9s de una gesti\u00f3n coordinada. Con el fin de reducir las diferencias en las condiciones b\u00e1sicas de funcionamiento de los centros educativos urbanos y rurales, el pa\u00eds ha publicado requisitos para la educaci\u00f3n obligatoria, en materia de instalaciones, equipamiento y personal docente, al tiempo que ofrece apoyo fiscal como transferencias fiscales para garantizar la cobertura b\u00e1sica en las regiones del centro y el oeste del pa\u00eds, as\u00ed como en las zonas rurales, explic\u00f3 Tian Zuyin, jefe del departamento de educaci\u00f3n b\u00e1sica del Ministerio de Educaci\u00f3n. La Escuela Primaria Cenlong, situada en el pueblo de Aikou, del distrito aut\u00f3nomo de las etnias tujia y miao de Xiushan, en la municipalidad de Chongqing, cuenta con un recinto escolar peque\u00f1o, pero encantador, con el edificio de aulas con tejas azules y paredes blancas, una cancha de baloncesto llana y espaciosa y una biblioteca en la que se respira el aroma de la tinta. \u00abHace unos a\u00f1os, era dif\u00edcil imaginar que una escuela rural situada en un valle pudiera ser como es hoy en d\u00eda\u00bb, afirm\u00f3 Yang Tongqing, director de la escuela. Las condiciones de la escuela han experimentado un cambio radical gracias a una serie de pol\u00edticas de apoyo espec\u00edficas. En los \u00faltimos a\u00f1os, Chongqing, con el respaldo de fondos especiales, ha reforzado continuamente la construcci\u00f3n de instalaciones en las escuelas rurales, como aulas, residencias y comedores. Tambi\u00e9n ha mejorado de forma ordenada las condiciones de internado y ha creado campus rurales acogedores. Asimismo, el pa\u00eds ha establecido un sistema de supervisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n b\u00e1sica que incluye la supervisi\u00f3n sobre la administraci\u00f3n p\u00fablica y la ense\u00f1anza, ha creado un sistema de control y gesti\u00f3n de la calidad de la educaci\u00f3n b\u00e1sica que abarca cuatro niveles, a saber el nacional, el provincial, el municipal y el de distrito, y ha reforzado de forma sistem\u00e1tica la responsabilidad principal de los gobiernos locales en la gobernanza de la calidad educativa. China tiene un territorio muy extenso y existen grandes diferencias en el nivel de desarrollo econ\u00f3mico entre las distintas regiones, lo que influye directamente en la distribuci\u00f3n de los recursos destinados a la educaci\u00f3n b\u00e1sica. En los \u00faltimos a\u00f1os, con la aceleraci\u00f3n del proceso de urbanizaci\u00f3n, la brecha educativa entre las zonas urbanas y rurales ha mostrado un movimiento en forma de tijera, ya que la dr\u00e1stica disminuci\u00f3n del n\u00famero de alumnos en las zonas rurales ha provocado que determinados recursos queden sin utilizar, mientras que en las ciudades se ha puesto de manifiesto la escasez de plazas escolares. \u00abPara reducir la brecha entre las zonas urbanas y rurales y entre las distintas regiones, todas las localidades siguen impulsando el flujo de recursos educativos de calidad hacia las zonas m\u00e1s desfavorecidas\u00bb, afirm\u00f3 Li Zhengtao. Mediante la puesta en marcha de medidas como la creaci\u00f3n de comunidades escolares urbanas y rurales, la gesti\u00f3n por distritos escolares y la organizaci\u00f3n de grupos escolares, se ha logrado una mayor sincronizaci\u00f3n en materia de profesorado, investigaci\u00f3n docente y gesti\u00f3n. De igual forma, centr\u00e1ndose en las zonas de afluencia de poblaci\u00f3n y en aquellas con una base educativa d\u00e9bil, se han construido una serie de nuevos institutos de ense\u00f1anza secundaria general y se ha optimizado continuamente la distribuci\u00f3n de los recursos de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, con el fin de responder mejor a los cambios en la poblaci\u00f3n en edad escolar. Para finales de 2025, se hab\u00eda alcanzado un equilibrio b\u00e1sico en la educaci\u00f3n obligatoria en los 2.895 distritos del pa\u00eds, de los cuales 572 mostraban un equilibrio de calidad. El profesorado resulta clave tambi\u00e9n. En 2025, el n\u00famero de docentes titulares de la educaci\u00f3n b\u00e1sica en todo el pa\u00eds ascend\u00eda a cerca de 16 millones, y el desequilibrio estructural se hab\u00eda convertido en la principal contradicci\u00f3n a la hora de desarrollar el cuerpo docente. Por un lado, ante la disminuci\u00f3n de la poblaci\u00f3n en edad escolar, podr\u00eda producirse un exceso temporal de docentes de primaria; sin embargo, en las zonas de afluencia de poblaci\u00f3n y en los niveles de secundaria y bachillerato se vive una escasez de personal. Por otro lado, en las zonas rurales y en los centros escolares con menos recursos, sigue habiendo una gran escasez de profesores especializados en materias como m\u00fasica, educaci\u00f3n f\u00edsica, arte y ciencias. Lo importante para superar las contradicciones estructurales del cuerpo did\u00e1ctico y el desequilibrio en la distribuci\u00f3n entre las zonas urbanas y rurales reside en las \u00abpersonas\u00bb. El pa\u00eds se est\u00e1 centrando en mejorar la oferta de nuevos maestros, aplicando una serie de planes espec\u00edficos de formaci\u00f3n de profesorado para las regiones menos desarrolladas del centro y el oeste; adem\u00e1s, se aplica en profundidad un plan para explorar la formaci\u00f3n de profesores de primaria y secundaria de alto nivel en universidades de prestigio a trav\u00e9s de programas de posgrado. Por otro lado, se aprovecha el potencial del profesorado ya existente, recurriendo a medios digitales para mejorar el nivel de los docentes en las zonas con carencias educativas. Hoy en d\u00eda, adem\u00e1s de los j\u00f3venes docentes formados espec\u00edficamente, hay un grupo de profesores jubilados que se suman a las aulas de las escuelas rurales. En el semestre de oto\u00f1o de 2025, la profesora jubilada Zheng Huifen se traslad\u00f3 desde la provincia oriental de Zhejiang a la Escuela Secundaria de Artes y Deportes de la prefectura de Aba, en Sichuan, para impartir clases de lengua china en el primer curso de bachillerato. Junto con Zheng, otros 120 profesores jubilados de Zhejiang acudieron a Sichuan, ayudando a mejorar los niveles educativos, docentes y de gesti\u00f3n de las escuelas beneficiarias, aprovechando al m\u00e1ximo sus ventajas pol\u00edticas, profesionales y de experiencia para orientar el desarrollo y el crecimiento de los j\u00f3venes maestros locales. Gracias al puente que ha tendido la educaci\u00f3n en la nube, el intercambio entre docentes de diferentes regiones y centros educativos es cada vez m\u00e1s estrecho, lo que permite que el profesorado de calidad, la experiencia pedag\u00f3gica y los resultados de la investigaci\u00f3n y la ense\u00f1anza circulen entre regiones y centros. De este modo, los docentes de las zonas m\u00e1s desfavorecidas y de las escuelas rurales comparten recursos educativos de calidad. La plataforma p\u00fablica de educaci\u00f3n inteligente, impulsada por el Ministerio de Educaci\u00f3n, se convirti\u00f3 en 2025 en el mayor repositorio nacional de recursos educativos de alta calidad del mundo. A nivel local, el uso habitual de las clases a distancia especializadas, las clases impartidas por profesores destacados y las clases en l\u00ednea de centros de prestigio ha aliviado, en cierta medida, la escasez estructural de personal docente en las escuelas rurales con menos recursos. En el aula de la clase 1 del segundo curso de bachillerato de la Escuela Secundaria N\u00famero 1 de Siziwangqi, en la bandera de Siziwang de la regi\u00f3n aut\u00f3noma de Mongolia Interior, norte de China, los alumnos asistieron a una clase de F\u00edsica, mientras que el profesor la imparti\u00f3 desde la sucursal de Huairou de la Escuela Secundaria 101 de Beijing, a m\u00e1s de 500 kil\u00f3metros de distancia. \u00abNo solo los alumnos estaban prestando atenci\u00f3n a la clase, sino que yo tambi\u00e9n la segu\u00ed con curiosidad y tom\u00e9 apuntes\u00bb, record\u00f3 Wu Ruixiang, profesor de F\u00edsica de la escuela de la bandera de Siziwang. \u00abCompar\u00e9 las clases que yo mismo he dise\u00f1ado con las del profesor de Beijing y descubr\u00ed que hay mucho que aprender\u00bb. Los investigadores en educaci\u00f3n extranjeros consideran que la investigaci\u00f3n y la formaci\u00f3n docentes conjuntas son el \u00abarma secreta\u00bb de la educaci\u00f3n b\u00e1sica china. Este enfoque permite resolver de manera eficaz la contradicci\u00f3n entre la ense\u00f1anza individualizada y la garant\u00eda de calidad sist\u00e9mica que se deriva de las carencias estructurales del cuerpo docente. Seg\u00fan un estudio de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE), este sistema refuerza el sentido de comunidad entre los docentes y su motivaci\u00f3n para el desarrollo profesional, al tiempo que garantiza la aplicaci\u00f3n precisa de las pol\u00edticas curriculares a nivel escolar. Zhang Zhiyong apunt\u00f3 que, mediante la estandarizaci\u00f3n de la elaboraci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos y la coordinaci\u00f3n de los sistemas de investigaci\u00f3n y ense\u00f1anza, China ha proporcionado el respaldo profesional y las garant\u00edas institucionales necesarias para la puesta en pr\u00e1ctica de un modelo educativo orientado a las competencias, aportando as\u00ed una experiencia china viable para la mejora de calidad a nivel mundial y la transformaci\u00f3n en el futuro de la educaci\u00f3n. Fin<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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